給家長的建議
 在現有條件下，家長投入多少精力與孩子一同面對困難，幫助孩子越過障礙，孩子就會獲得多少力量。家長的堅持決定著對孩子閱讀障礙干預的效果。我們會讓家長定期回復郵件，反饋幫助和干預的情況，反饋所做的記錄，這也督促家長堅持訓練，持之以恒，每天的記錄會讓家長不斷地提醒自己，幫助和干預是一個長期的過程，只有不斷地堅持，不斷地督促孩子，也提醒自己保持耐心，オ能改善孩子的情況。
 一、記錄日常的幫助和干預情況
 堅持記錄孩子每天閱讀的情況，可以經常對幫助和干預計劃做出調整，以更適合孩子的發展，內容可以括:
 ①孩子每天作業完成情況:所用的時間，出現的問題及是否解決
 ②孩子每天閱讀的時間長度，都讀了哪些內容。
 ③請孩子講一講“今天遇到的最幸運/倒霉/快樂/傷心的事”，要求習慣用要素的表達方法，練習口頭表達能力。
 ④孩子當天做了哪些與認識漢字相關的練習。
 ⑤孩子當天是否進行了拼音軟件的游戲活動
 二、日常作業的輔導與幫助
 ①減少抄寫任務:避免給孩子過多的抄寫性質的作業，對于抄寫的作業，可以與教師溝通，讓孩子少一些抄寫任務。我們經常會看到閱讀困難的孩子寫一會兒就會開始揉眼晴，打哈欠，甚至流眼淚，讓他在能力范圍內完成抄寫，不必完成全部的抄寫任務是幫助他解決問題的一個辦法。在作業本上寫作業時，可以寫一行，空一行，允許孩子有足夠的空間填寫作業內容，或者到高年級時可以允許孩子用打字的方式寫作業，以減少完成作業所需時間，降低書寫難度。
 ②變書面作業為口頭作業:允許孩子用一些減少書寫內容的方法來完成作業，如把簡單的閱讀理解的內容用筆在原文上圈出來，用畫圖、數字、連線等方式來完成答案，提供一些詞語讓孩子選擇后填寫出來而不必要讓孩子自己去想用哪個字。還可以口頭說出來，請家長幫助，把答案記下來(雖然這個辦法在現有的考試情況下不能使用，但面對孩子作業過多的情況，還是可以向老師說明，獲得理解和支持)。
 針對評估報告制訂的干預計劃
 堅持每天不少于30分鐘的閱讀時間。閱讀困難的孩子需要一直面對的問題就是要解決獨立閱讀的難題。由于他們在形、音、義的解碼速度大大低于普通孩子，所以，他們的閱讀速度會比普通孩子慢很多，而且在閱讀過程中，他們會比普通孩子表現出容易疲勞，嚴重的會表現出容易犯困，甚至讀一會兒就會流眼淚。堅持每天半小時的閱讀是幫助孩子面對困難的一種方式，家人通過與孩子的溝通，了解孩子的需求，找到適合孩子閱讀的材料，孩子會很喜歡與家長一起閱讀的感覺，正是這種親密關系帶來的美好體驗，讓孩子對閱讀產生更多興趣。持續增加的閱讀量會幫助孩子有效地提高閱讀速度。
 指導孩子閱讀的方法可以分步采用:家長帶讀、家長與孩子交替讀、孩子自主讀的方法來進行。
 幫助孩子了解漢字構成的規律。在入學后，孩子要從口頭語言過渡到書面語言，要建立起漢字字形、字音、字義的有效聯系，這才能在閱讀時實現看到漢字就能將字形與字義快速對應，并同時完成字音與字義的對應，這種對應關系只有穩固建立，才能孩子看到一個漢字能快速地讀出來。
 漢字的學習更為復雜一些，字形與字音的對應是相對隨機的，即同個發音可以對應很多漢字，如“一、衣、醫、依…”，這樣就使孩子在剛剛學習獨立閱讀時會出現無法“見字知音”，需要進行識字教學才能讓孩子可以更快地將字形、字音、字義對應起來。
 寫的過程則更加復雜，除了將語音、語義與字形做快速的聯系外，還要記住字形才能將對應的漢字正確地寫出來。對于象形字、會意字需要直接記住筆畫順序才能正確書寫，對于更多的形聲字，則需要掌握漢字構成的基本規律，將漢字分解成部件，并熟悉部件的位置和功能，這些都是要在書寫時完成的任務。只有將這些規律掌握并快速轉化，才能順利完成書寫任務。
 象形字的識記。我們從現有的關于漢字起源的書中找到適合小學低年級的版本，將現有的小學語文課本中涉及的主要漢字挑揀出來，請家長帶孩子每天講解幾個，這些象形字都是由圖形文字演變而來的，每個字都可以用一個小故事來幫助孩子加強記憶，數量的多少可考慮孩子的興趣和注意力的情況，并請家長記錄孩子每天的識字內容，并在隔天再進行復習，反復鞏固，讓孩子記住這些基本字。象形字常用的有300多個，而這些正是許多會意字和形聲字的字根，記住這些字，才有可能認識更多的字。
 會意字的識記。家長要與孩子一起分析會意字的造字依據和結構特點，使孩子了解會意字的各個部分的意義以及合起來的意義，把音、形、義緊密地結合起來。會意字中一般都能從字形判斷出字的字義，因此在會意字的識記中，可以讓孩子運用故事法、聯想法等方法把這些漢字意義化，形象化，這樣可以記得更牢。
 形聲字的識記。漢字的形聲字在數量上占主體，同時大部分獨體字都作為聲旁參與構字，這樣的情況表明聲旁系統在漢字部件系統中有著很重要的作用，表示聲音的“聲旁”和表示不同意義的“形旁”構成的新字意義也會不同。了解和掌握漢字的構成規則，知道哪些漢字可以通過規則學習，哪些需要通過“死記硬背”來記住，這樣才能做到幫助孩子在小學低年級完成基本漢字辨識的要求
 學習困難的孩子在形聲字的辨識中存在很大的困難，最難解決的是“一音多字”和“一字多義”，首要的任務就是要建立漢字—音節之間的對應關系，區別同音字、同形字、形似字、多義字，逐漸在大腦中發展起字形、字音、字義的豐富聯結，并使這些聯結在需要時可以快速反應、快速提取。
 書法的練習有助于筆劃、筆順的識記。家長在指導孩子筆劃和筆順的練習時，應該是基于孩子出現的問題進行的，也就是說，孩子如果在書寫中出現了筆劃和筆順的問題，家長可以進行正確的書寫示范，而不必刻意強調“你寫得不對”“不要這樣寫”…以免孩子對自己的錯誤變得很敏感。而筆劃和筆順的掌握也不一定是從簡單字和偏旁部首的筆順開始學習的，只要大部分筆順是對的就不必苛求每一筆順都是正確的。家長可以通過練習書法，幫助孩子記住一些基本的筆劃，而且能有效糾正孩子書寫時經常出現的筆劃方向錯誤的問題
 家長還可以配合一些筆劃、筆順的歌謠讓孩子比較容易地記住基本的筆順規則，如“先橫后豎、先撇后捺、自上而下，先中間后兩邊”。另外也可以進行相關游戲，增加趣味性，促進孩子對漢字部件的記憶。